Algunas reflexiones para empezar un nuevo curso.

Hay momentos en clase, que resultan muy eficaces y bien aprovechados cuando estamos más de un adulto, cuando vienen las personas voluntarias a echar una mano. Son esos momentos en que el grupo de clase se divide en pequeños grupos heterogéneos, en los que se realizan actividades distintas en cada uno. Se produce interactividad entre los componentes del grupo y, al trabajar en grupos reducidos no es necesaria la pizarra digital y en el trabajo de algunos grupos no es necesaria ninguna nueva tecnología. Tampoco es necesaria en alguna del resto de mis clases. De mis sesiones de clase, los grupos interactivos, han resultado ser de las más provechosas.

Cuando estamos en línea colaborando, trabajando juntos, la distancia física carece de importancia. Es un tiempo también muy eficaz, donde la pizarra digital, obviamente, tampoco es necesaria.

La tinta digital de que disponen los tablet PC les da unas prestaciones superiores a estas máquinas, que el resto de ordenadores portátiles no tienen. Resulta curioso, que uno de los primeros pensamientos de los familiares y el profesorado, cuando nos encontramos por primera vez con estas máquinas en el aula, es que nuestros chicos y chicas de los últimos cursos de primaria van a poder seguir escribiendo con letra manuscrita. Sin embargo nuestra experiencia nos muestra claramente que si al principio de disponer de estas máquinas se aprende a mecanografiar o lo hemos hecho antes, todos y todas, sin exclusión, terminan mecanografiando y no escribiendo a mano. Porque toda la información que encuentran está con letra impresa, porque es más rápida de producir y más fácil de leer, porque los trabajos con letra impresa tienen mejor presentación, porque les va a ser más útil mecanografiar que caligrafiar,… No hay ninguna razón para empeñarse en que escriban de forma manuscrita. La caligrafía tuvo su momento en la historia. Es el tiempo de la mecanografía, que también tendrá su final. El lápiz digital tiene otras posibilidades mucho más interesantes.

Hasta el momento hemos visto a los chavales ir de casa a la escuela y de la escuela a casa con Internet en la mochila en muchas de nuestras escuelas rurales de Aragón. Este curso en  el que el programa “La pizarra digital” llega a las ciudades, donde seguramente no se llevarán el tablet PC a casa, posiblemente se den casos en los que los chavales lleven Internet en el bolsillo. Porque de alguna manera, el trabajo del aula no comenzará y se acabará en ella. Seguirá fuera, en casa, en la biblioteca, en casa del amigo, allí donde se pueda acceder a Internet.

Cada día que pasa trabajamos más en Red. Producimos más en la Red, gestionamos nuestro correo en la Red, utilizamos cada vez más los recursos de la Red, se crean lugares de organización de grupos en la Red,… Ahora es prácticamente imprescindible el pen drive. Pronto no hará falta llevar nada en el bolsillo.  

Redes, conectividad y tecnología portátil para todas y todos serán los tres elementos necesarios. Pero hasta que las redes funcionen bien continuamente, la conectividad se extienda, la tecnología portátil se generalice, y se produzca el cambio metodológico necesario, la gran pantalla en el aula resulta imprescindible. Después, con sus transformaciones tecnológicas, seguirá siendo un recurso importante de socialización.

José Antonio Blesa

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¿Qué es lo que consideras fundamental para que la integración de las TICs en el aula sea posible?

He recibido un meme de Ángel Puente a través de su artículo “Integración de las TIC en el aula”, escrito el 19 de junio de 2006.

Desconocía esta posibilidad de intercambio de opiniones a través de los blogs, invitando a otro/a colega a seguir la línea argumental sobre un tema determinado.

El inicio del meme ha sido creado por Charo Fernández. Parece ser que intentará darse una contestación a la pregunta, desde las opiniones que van acumulándose en los blogs de las personas a las que se les va invitando a participar en este debate encadenado, en el Primer Encuentro de Edublogs que tendrá lugar en Roa de Duero el jueves 6 y el viernes 7 de julio.

Estoy de acuerdo con Ángel Puente en que la experiencia de Aragón va a ser un referente importante. Estoy seguro de que el alumnado y el profesorado de todos los centros educativos dispondremos de tecnología portátil personal, en el bolso o en el bolsillo, como herramienta imprescindible.

Estoy seguro también que las TIC van a transformar todos los procesos de formación permanente del profesorado. Simplemente una reflexión al respecto. Si estamos experimentando el cambio de rol que se produce en esta nueva escuela donde las TIC pasan ya desapercibidas, resulta incomprensible una formación basada en una metodología en la que el proceso de enseñar y aprender sólo va en una dirección. El aprendizaje en colaboración entre iguales es una asignatura pendiente pero será una realidad futura.

La mayoría de las respuestas que he llegado a leer versan sobre las actitudes, competencias, entrega, ilusión,… que el profesorado debe aportar para que la integración de las TIC sea posible. Así que no abundaré en estos aspectos tan esenciales como recurridos.

No se suele leer tanto sobre la formación inicial del profesorado. Yo lo considero también un aspecto fundamental. Aquí también hace falta una importante transformación en el tiempo dedicado a la carrera, en las competencias del profesorado universitario, en el currículo, en el aumento del tiempo de prácticas, en la selección de los centros de prácticas que deben ser centros donde se desarrollen buenas experiencias, en la selección del alumnado. El prestigio del sector docente depende en buena medida de que esté formado por los mejores profesionales.

También creo que debe haber un liderazgo político. Eduardo Larequi lo explica bien en sus respuestas. Aunque añadiría algo más que considero imprescindible y que tenemos ya ejemplos en los países nórdicos. Se trata de que la educación sea el tema prioritario en la acción política. Si a esto se llegara, se daría solución y apoyo al resto de transformaciones imprescindibles que se necesitan para tener la escuela que la sociedad necesita.

No puede darse una sin otra. Es necesario actuar desde todos los ámbitos, el docente, el universitario y el político.

Y con las disculpas por delante le paso el meme a Bea Marín (Blog d’una profe DiM).

  

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Primera evaluación

Los primeros datos del curso están aportados por el profesorado, a través de las conclusiones de las visitas realizadas por el servicio de inspección y lo que se ha detectado desde el asesoramiento. No obstante lo que escribo a continuación no deja de ser producto de mis notas y de mis impresiones ante las valoraciones de los distintos sectores.

Los centros consideran positiva la actuación de los asesores. El trabajo llevado a cabo este curso desde el asesoramiento ha sido ingente. Formación, seminarios, apoyo en el aula,… El papel dinamizador y de apoyo ha sido fundamental para el éxito alcanzado.

Se debe incidir más en el apoyo directo en el aula. Esto nos confirma de nuevo que el profesorado agradece este modelo de formación y considera sus ventajas, sobre todo durante el tiempo que necesita para llevar a cabo el proceso de integración en el aula de los tablet PC, de Internet y de las TIC en general.

El profesorado está haciendo un esfuerzo importante. Todo lo anterior no quita que el profesorado tenga que tener una actitud abierta al cambio, dispuesto a utilizar herramientas más potentes para la docencia, a buscar objetos de aprendizaje más interesantes, a investigar y experimentar nuevos procesos más cercanos y atractivos para el alumnado,…  que va a suponer, en cualquier caso, un esfuerzo del que nadie se arrepiente.

El profesorado implicado en el programa es el que mejor puede incidir en las futuras demandas de los centros, ya que van a ser los primeros consultados y su consejo determinará en gran medida la participación o no en las convocatorias de extensión del programa. En este sentido la demanda ha superado con creces a la oferta para la segunda extensión que se llevará a cabo en el curso 2006-2007 y que cuadruplicará la infraestructura de esta primera extensión.

Los problemas de mantenimiento y funcionamiento agobian al profesorado. Trabajar primero ofline es una estrategia importante para que el profesorado, sobre todo el no iniciado en el uso didáctico de las TIC, se habitúe a la presencia cotidiana de estos nuevos medios de que dispone. Cuando el alumnado maneja las máquinas el agobio disminuye notablemente.

El mayor uso ha sido para reforzar la explicación del profesor/a. Esto es algo que ya se detectó en el estudio “La pizarra digital en el aula de clase (Pere Marqués, 2003-2004), que puede verse en la gráfica adjunta. El aumento en otros usos dependerá de su descubrimiento y del cambio metodológico que se irá produciendo. Los seminarios entre el profesorado, para comunicar sus experiencias y organizar proyectos de trabajo colaborativo, son importantes como motor de cambio.

El profesorado no ve el próximo curso y el futuro sin estas máquinas. Creo que esta es una de las conclusiones que más recompensan el esfuerzo invertido y que más animan a seguir construyendo la nueva escuela.

Diversidad de uso entre el profesorado de una misma aula o área. Esta es otra de las evidencias importantes. Durante años hemos generalizado una educación basada en unos libros de texto que han dado las mismas propuestas para trabajar en clase. Que ahora con la misma infraestructura el profesorado vuelva a ser imaginativo resulta esperanzador.

Fomenta la cooperación entre el alumnado. Un alumnado motivado, que de forma automática traspasa lo que aprende a sus colegas. Las posibilidades de aprendizaje son tantas y variadas, la información tan inmensa, que es imprescindible el intercambio de ideas y conocimientos. Una buena gestión de esta nueva situación puede dar resultados espectaculares.

Hasta aquí la primera evaluación. Seguramente podamos encontrar la segunda evaluación en las VI Jornadas de Tecnologías de la información y comunicación en la educación “Internet en la mochila”, que tendrán lugar en Huesca durante los días 28, 29 y 30 de junio de 2006.

A través de estos videos (en enlaces) se pueden apreciar distintas formas de uso de las TIC que se estaban produciendo ya en diciembre, en el primer trimestre del curso.

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Apuntes sobre la formación del profesorado

Yo quería ser biólogo, pero no conseguí el notable que necesitaba para que me dieran la beca que cubriría los gastos de mi carrera, así que decidí hacer magisterio.

El primer curso mis apuntes de clase eran valorados por el resto de compañeros y compañeras. El segundo curso me resultaba mucho más interesante el tiempo que pasaba en la cafetería. El tercer curso fue el año de prácticas. De los tres, el último no lo olvidaré nunca.

No era un caso único entre mis compañeros y compañeras, más bien al contrario.

Cada uno de los tres años me sirve para plantear las siguientes reflexiones.

Somos muy buena gente la que nos dedicamos a esta profesión, salvo alguna excepción, como en todos los colectivos. Pero, ¿no estaremos entre los peores profesionales? No nos piden ese notable, ni siquiera un suficiente. Si no puedes seguir otros estudios, puedes hacer magisterio en este país. También es lógico pensar que para atender al alumnado menos competente se dedique el profesorado idóneo, admitiendo algunas singularidades, por supuesto. Sinceramente, en este momento no recuerdo a ninguno de mis profesores, ni siquiera a los del primer curso.

Tampoco sería conveniente que el colectivo de docentes estuviera formado por las personas que han sabido adaptarse mejor al sistema existente, porque se correría el peligro de seguir transmitiendo procesos y valores que son necesario transformar. Siguiendo esta línea de pensamiento he releído el artículo de Javier Martínez Aldanondo, Gerente de Desarrollo de Proyectos en Chile de GEC (Grupo UOC/Catenaria), que publicó hará algo más de un año en Quaderns digitals y del que apunto algunas citas que habría que leerlas en el contexto del artículo.

"¿Alguien iría a la universidad si no le diesen un título con el que poder acceder al mercado laboral?"

"Parece como si no nos diésemos cuenta de que la misión de la educación es preparar y dar herramientas a nuestros jóvenes para enfrentar con garantías la vida que tienen por delante".

"El conocimiento necesario para sobrevivir en el mundo actual es tácito y se obtiene mediante la experiencia y la práctica, en la vida diaria y por regla general sin conciencia alguna de que se adquiere" “no aprendemos escuchando, lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo”.

Recordaría con emoción mis dos primeros años de magisterio si, como el tercero, hubiesen sido prácticos. Hubiera tenido la necesidad de conocer y debatir planteamientos y corrientes pedagógicas en la universidad, y sin embargo me surgió después esta ansiedad. Han sido los lugares y sus gentes, las escuelas, los alumnos y alumnas que he tenido, los compañeros y compañeras con los que he compartido mi trabajo, los que han creado en mí, un determinado carácter, una forma de hacer y de entender la educación. Estoy satisfecho conmigo mismo, por lo tanto agradecido.

Los años de universidad deberían ser eminentemente prácticos y en distintos centros, que por su contexto vayan a ser interesantes para la formación inicial del profesorado. Y la formación permanente posterior en el puesto de trabajo.

No deja de resultarme curiosa la decoración de la sala de espera de mi dentista. La foto encuadrada de su promoción sobresale por su tamaño, rodeada de unas ocho o diez certificaciones de asistencias a cursos y congresos. Con pocos años de trabajo, cualquier maestro o maestra podría empapelar la sala de mi dentista.

Por la cantidad de formación que el profesorado ha recibido sobre Nuevas Tecnologías, tendrían que estar perfectamente integradas en las escuelas y pasar ya desapercibidas. Sin embargo, después de dos décadas de formación, en general seguimos siendo reticentes a utilizarlas. La causa puede ser en cómo está planteada la formación. Fuera de la escuela se puede aprender a usar las herramientas informáticas, pero su aplicación didáctica se aprende en el aula, en el puesto de trabajo. Y es ahí donde el docente debe tener la oportunidad de recibir el apoyo y la cooperación de los colegas con experiencia si queremos conseguir la generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la actividad del aula. Intentar dar una formación sobre el uso didáctico de las TIC en cursos a distancia o presencialmente pero fuera del aula, es conformarse con el porcentaje de éxito que el profesorado innovador asegura de antemano y con un escaso rendimiento de los recursos humanos y tecnológicos invertidos.

La segunda generalización del programa "La pizarra digital" (tablet PC) ya está convocada en Aragón. Hagamos un buen planteamiento de la formación. Tenemos experiencias de buen funcionamiento.

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ZTV

El 14 de febrero de 2006, a las 14:30, estaré en el programa “A tu gusto” en la televisión local de Zaragoza ZTV.

“A tu gusto” es un programa de cocina, como los que tanto éxito están teniendo ahora en todas las cadenas de televisión. Es la primera vez que piso unos estudios de televisión como participante en el programa. El programa está realizado en semidirecto, creo que me lo nombró de está manera la persona que se ocupaba de la producción. Es decir que está grabado ya, pero se graba como si fuera en directo, sin nuevas tomas en caso de pequeñas equivocaciones, como la que observaréis en mi presentación, los que casualmente podáis ver el programa.

Mientras el cocinero realiza el plato del día, el presentador va de la cocina a la bodega que es donde me encuentro. Entre los dos tenemos una tranquila conversación sobre las nuevas tecnologías en la educación y en particular el proyecto de Ariño. Y como me ocurre siempre con los medios de comunicación, después me queda la sensación de no haber dicho lo más importante, seguramente debido a la improvisada situación que crea el directo o el semidirecto.

Acabamos la conversación con la seguridad de que, con los cambios tan vertiginosos que ocurren en la sociedad actual, la escuela del 2020 no se parecerá en nada a la escuela actual. Que los chicos y chicas que nacen ahora, cuando tengan la edad de 11 y 12 años les resultará curioso y exótico que sus padres escribieran en papel, algo similar al pergamino, en su trabajo diario en la escuela.

Para llegar a esa situación, el sector educativo habrá sufrido una transformación importante en aspectos como:

El qué enseñar y qué aprender. Tiene que haber un cambio amplio en el currículo, quitando contenidos que no son necesarios aprenderlos, y aún menos en edades de educación primaria y secundaria, e introduciendo otros imprescindibles para la vida en la sociedad de nuestro siglo.

El cómo enseñar y aprender. Aquí las TIC tendrán una importancia capital que traen consigo nuevas competencias para el profesorado (el nuevo rol).

El dónde y el cuándo enseñar y aprender. Las posibilidades de comunicación incidirán notablemente en los horarios lectivos y en los espacios. Entendiendo que el alumnado tendrá la posibilidad de elegir momentos diferentes para aprender, que no será sólo la escuela el lugar casi exclusivo, como lo es ahora, donde se imparte clase,…

Sobre este tema recomiendo una nueva lectura del artículo “Las cuatro transformaciones” de Ferrán Ruiz y el proyecto francés Liberscol.

Otros enlaces de interés más personales que son novedades en EducaRed:

Dos nuevos foros abiertos sobre “La Pizarra Digital”.

El especial de febrero de profesores innovadores.

Otra novedad interesante:

Auditorio de Antonio Reis. Ariño – La escuela del futuro.

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EL COMPROMISO

Este primer curso de extensión de los tablet PC por las escuelas de Aragón nos está sirviendo para aprender y afrontar las próximas extensiones con menos incertidumbre.

A estas alturas del curso escolar se especula en muchos sitios sobre cómo va a ser la próxima extensión para el curso 2006-2007. ¿A cuántas escuelas llegará?, ¿cuántos tablet PC se repartirán?, ¿me tocará o no me tocará?

En esta primera extensión se exigió en la convocatoria la presentación de un proyecto. La finalidad era conseguir un compromiso por parte del centro y del profesorado que lo solicitaba. Entendiendo, que si solicitas disponer en el aula de los tablet PC y de la infraestructura que les acompaña es porque te comprometes a utilizarlos. Aún así hay lugares en los que las tutorías de las aulas de 5º y 6º de primaria, donde se está desarrollando el programa, se encuentran ocupadas por personal interino o por la última persona que ha llegado al centro, debido en algunos casos al movimiento posterior del concurso de traslados y en otros a causas menos insalvables. Lo cierto es que estos compañeros y compañeras están teniendo una oportunidad envidiable que están aprovechando.

No es preocupante saber que con toda seguridad estas aulas y otras más que se encuentran en el programa van tener el próximo curso profesorado diferente. El nivel de competencias adquiridas por el alumnado va a permitir que la formación y el apoyo que reciba el nuevo profesorado sean más efectivos y se consigan las primeras etapas que planteaba en el artículo anterior en menos tiempo.

Pero para los centros que amplíen sus dotaciones en otras localidades o que se incorporen al programa habría que formalizar un compromiso. Algo similar a lo que estamos haciendo con las familias en el momento del contrato simbólico para que puedan llevarse a casa el tablet PC. Donde la familia se compromete a cuidar la máquina, a entenderla como una herramienta para el estudio, a traerla por la mañana con la batería cargada, a que los desplazamientos de casa a la escuela sean sin paradas, a que se preocupen por el tiempo dedicado a los deberes que ahora realizarán sus hijos e hijas con esta tecnología,… De forma similar debería formalizarse un compromiso entre las personas implicadas tanto del centro como de la Administración.

Ahora sabemos mucho mejor qué formación, apoyo y asesoramiento tiene que recibir el profesorado, así como las fases de integración de los tablet y de las TIC en general en el proceso educativo que nos están dando buenos resultados, y las soluciones técnicas a las problemáticas de mantenimiento que han surgido. En correspondencia el profesorado debe de comprometerse a impartir las áreas de aprendizaje de los niveles educativos implicados y a recibir la formación, el apoyo y el asesoramiento para ir superando las sucesivas etapas del uso de los tablet y las TIC.

Si se explicita bien el compromiso, la demanda superará a la oferta con toda seguridad. El rechazo al uso didáctico de las TIC, por la equivocada tesitura de que estas nuevas tecnologías traen más inconvenientes que ventajas, desaparecería.

Lo más importante: EL COMPROMISO.

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Silenciando el ruido y cambiando inercias

Llevo recorridas el 62 % de las localidades que se encuentran dentro del programa “La pizarra digital”. Las últimas que he visitado han sido las que corresponden al ámbito del Centro de Profesores y Recursos (CPR) de Ejea de los Caballeros (Sos del Rey Católico, Pinsoro, Sta. Anastasia, Boquiñeni, Luceni, Remolinos, Cabañas y Figueruelas). Y he podido culminar las visitas asistiendo a la primera sesión de los seminarios de los distintos Colegios Rurales Agrupados (CRA) a los que pertenecen las localidades mencionadas.

Sigo constatando lo que vengo diciendo en artículos anteriores. Así que sigo insistiendo.

La mayoría del profesorado estaba acostumbrado a utilizar el aula informática o el rincón del ordenador. Esto suponía que tenía que estar sujeto a un horario de utilización de las TIC. Por lo que preparaba actividades con recursos digitales y las llevaba a cabo el día y hora que tenía que llevar a su alumnado al aula de ordenadores. El resto del tiempo lectivo impartía sus clases sin nuevas tecnologías.

Ahora que cada uno de sus alumnos y alumnas disponen de un tablet PC, de Internet en el aula de clase y de una pizarra digital, se sigue manteniendo la misma inercia.

En los centros piloto, como Ariño, se llevó Internet a las aulas de clase, se colocaron pizarras digitales y se dotó posteriormente al alumnado y al profesorado de un tablet PC a cada uno, para poder utilizar las TIC durante todo el horario lectivo. Igual que en los centros piloto, en un porcentaje pequeño de localidades que ahora disponen de estos medios las TIC han quedado integradas al instante y los cambios que esta integración produce en todos los aspectos de la actividad escolar se están notando.

Pero en la mayoría de los centros es necesario cambiar inercias anteriores. Para conseguirlo, tenemos que ir recorriendo etapas. La primera es silenciar el ruido que producen las TIC. Esta es una etapa corta, que se puede conseguir en días. Se trata de utilizar el tablet PC diariamente sólo para escribir. El objetivo es que todas y todos nos acostumbremos a utilizar archivos y carpetas de forma organizada, a copiar, cortar y pegar, y a descubrir las posibilidades que más vamos a utilizar de los programas como Word y Windows Journal, los procesadores de texto. Podemos utilizar también programas de edición de imágenes y de presentaciones como Power Point. La actividad de clase sigue siendo la misma. Esto no implica ningún cambio metodológico.

En esta primera etapa comenzamos a descubrir algunas de las ventajas que tenemos con estos nuevos medios. No necesitamos reescribir los textos para corregir su ortografía o realizar los análisis morfológicos o sintácticos, porque con la pizarra digital están proyectados al instante. Ya no nos preocupa que se acabe la clase y tener que borrar la pizarra que siempre hemos tenido. Ahora puedo guardarla, es un archivo, que en la próxima clase puedo volver a proyectar para seguir dando mi clase magistral y decir “como veíamos ayer…”

En esta primera etapa el profesorado necesita apoyos internos en el aula. En el artículo anterior he expuesto de forma suficiente los cambios de inercia en la formación, asesoramiento y apoyo.

Cuando ya no haya ruido, cuando ninguno de los estudiantes solicite ayuda porque ya se haya habituado a su nuevo cuaderno, será el momento de recorrer otras etapas en las que las redes e Internet serán importantes y encontraremos nuevas ventajas y posibilidades.

Sin embargo, si esta mayoría del profesorado se encuentra solo en el aula, sin ayuda en el momento que surgen los problemas en el manejo de las TIC (simplemente poner en marcha la pizarra digital puede ser un problema, colocar el tablet en el replicador de puertos, los cambios que se producen en la proyección al cambiar la posición de las pantallas de los tablet, archivos que se pierden,… Todo esto nos está ocurriendo todavía en las clases). Y además, recibe mensajes como que hay un catálogo de recursos digitales, plataformas para trabajar a través de Internet, prensa escolar virtual,… es lógico que las manifestaciones que recibamos sean que esto supone muchas horas, que es difícil y que el profesorado encuentre más trabajo que ventajas.

Está todo por inventar, pero aquí, en Aragón, estamos encontrando el camino de la generalización e integración tranquila de las TIC.

Hay disponibles nuevos álbumes de fotos.

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